小班幼儿心理健康教育个案记录7篇-威尼斯人网址

小班幼儿心理健康教育个案记录7篇小班幼儿心理健康教育个案记录　最新幼儿园个案观察记录表　班级中（3）　姓名施胜佳时间2017年2月观察情况　今天，我一走进教室，施胜佳就向我冲了过来。“下面是小编为大家整理的小班幼儿心理健康教育个案记录7篇,供大家参考。

篇一：小班幼儿心理健康教育个案记录

　班级 中（3）

　姓名 施胜佳 时间 2017年2月观 察 情 况

　今天，我一走进教室，施胜佳就向我冲了过来。“老师，你怎么几天没有来？”他用手抓了抓头“你想我吗？”我忍不住笑了。“你呢？你想我吗？”“我……我想的。”他觉得有点难为情，用手蒙住了脸。“施胜佳，老师不舒服，在家休息。不过，我很想小朋友，当然也想你。谢谢你！老师祝你学到更多本领。”我拉着他的手，对着他微笑着。施胜佳也笑了 观 察 分 析

　施胜佳小朋友是个活泼的孩子。虽然他十分愿意表达自己的一些想法，但是由于缺少一定的锻炼，就显得有些害羞。毕竟，他还是一个刚满 6 岁的小朋友。得到老师的肯定还是十分高兴，在他交往方面，又进了一步。

　措 施 与 结 果

　我首先对施胜佳小朋友表示了感谢，虽然他的话语没有完全表现出来，但是我为他在交往上的进步而高兴；这是一个良好的开始。我没有急着让他回忆还有的话语，而是欣赏地鼓励他，相信在以后的日子中，他会更加活泼可爱，他的语言表达能力会更强。

　 锦丰中心幼儿园个案观察记录

　班级 中（3）

　姓名 施胜佳 时间 3 月 观 察 情 况

　点心后，孩子们在安静做一些游戏。我给施胜佳系了一下鞋带后，刚想去拿一本书，只听“乒乒乓乓”一阵响，紧接着是孩子跌到后的哭声。心里一阵紧张，回头一看：原来施胜佳被绊倒了，坐在地上哭。我忙跑过去，抱起他：“心急了吧。痛吗？”他眼泪汪汪看看四周，说：“椅子……椅子太多了！”我抬头一看，一张张椅子横七竖八占满了本来就不宽敞的活动室。

　观 察 分 析

　我们曾训练孩子在点心后，要放好自己的椅子。可当我们把注意转向别的事情时，孩子们很快就重蹈覆辙了，刚培养的好习惯又荡然无存了，以至发生了今天的事情。看来，“常规常抓不懈”这句话不无道理。

　措 施 与 结 果 我马上安慰了施胜佳；同时请其他的小朋友安慰他，同时大家讨论“怎么会发生这种事？”“我们应该怎么办？”孩子们一个个扶起了倒在地上的自己的椅子，有的还对施胜佳说“对不起”；相信我们的活动室又会整洁起来。

　锦丰中心幼儿园个案观察记录

　班级 中（3）

　姓名

　时间 4 月 观 察 情 况

　阿迪拉是新生，聪明，注意力集中，但不愿意与小朋友、老师交往，喜欢独自观察事物，依赖性强。

　观 察 分 析

　入学快一个月了，他还是不愿意和小朋友一起去玩。今天教师请小朋友进区活动，很多小朋友进了娃娃家，而他却在一旁非常认真的观看小朋友玩。我请他进去，他说：“不要！”便走开了。有时去玩滑滑梯，他也不玩，只是在旁边看，要不就是一个人走路。有时，其他班的教师会对他说：“你好呀！”并伸出手想抱抱他，他会说：“你走，我不要。”如果教师进一步要求，他的反应也会更加强烈。他经常说的一句话就是：“不要！”而且是非常强烈的拒绝他人。

　措 施 与 结 果

　1、与家长沟通。在入学之前，家长已经非常明确的向我们说出了他不爱与小朋友交往的性格，希望我们能引导他多与小朋友交往，我们与家长经常沟通，如：今天他排队拉火车了；能自己吃饭了；等等，把这些或是需要家长引导的地方向 家长 反应，家园共育，以便达到最基本的目的：适应 幼儿 园的生活。

　2、让他与主动热情的小朋友坐在一起。我们班有个小男孩叫蔡梓涵，对待小朋友都非常热情，我们让他与艾力坐在一起，这样能让艾力更好的适应小朋友。

　锦丰中心幼儿园个案观察记录

　班级 中（3）

　姓名

　时间 5 月 观 察 情 况

　涵涵、浩浩

　 涵涵来到图书区很兴奋地拿起《恐龙大灾难》从第一页开始认认真真地看了起来,看了四页后,他开始皱眉头,然后拿着书去找浩浩,说:“浩浩这本书是你带来的,能给我讲一讲吗?我看了一半后面看不懂了。” 浩浩把自己的玩具收了,来到图书区给涵涵一页一页的讲起来,两个人边讲边交谈:“对,我在自然博物馆见过这种化石,”“没错,这是食草性恐龙。”整个活动区时间他俩都在看这本书。不时有幼儿加入他们的队伍,一起翻看自己带的图书。

　观 察 分 析

　我们班了解了幼儿对幼儿园的晨间阅读感性趣。所以图书区经常有投放幼儿自带的有趣的图书。从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容,爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍,带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师,为大家讲述,帮助大家阅读,这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高,而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容,熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。

　 措 施 与 结 果

　1、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。

　2、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。

　 3、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。

　锦丰中心幼儿园个案观察记录 班级 中（3）

　姓名

　时间 6 月 观 察 情 况

　 今天一早,逸铭奶奶牵着逸铭走到门口,奶奶恳求老师:"老师,今天逸铭睡觉就别让她睡了,她说睡不着。”只见逸铭眼睛已经湿漉漉了,奶奶轻轻告诉我:"她大概不睡觉,被老师批评过,今天就不肯来幼儿园了”老师听后感到莫名其妙,"我们没有批评她,怎么回事?”我去问搭班老师,她也说没有批评过她。

　观 察 分 析

　逸铭一直是我班表现好的乖乖女,可是近来发现她总和奶奶粘在一起,早上不许奶奶离开幼儿园,经常在老师的劝说中,奶奶才离开。我觉得原因一是奶奶对隔代特别宠爱所导致的。其二,孩子的心理承受能力很弱,经不起挫折,在表扬声中长大,往往听不进批评。其三,老师在细节方面处理过于草率,可能孩子在睡觉时曾经有这样那样扰乱睡眠的因素,老师对不睡觉的幼儿只是命令的口气,没有分析原因,使孩子对睡觉产生厌恶甚至惊慌。

　措 施 与 结 果

　1、利用电话或面对面的形式,了解孩子在家睡觉的习惯,并取得与家长意见的一致。

　 2、多和孩子谈心,运用正面引导的方法,鼓励孩子养成良好的午睡习惯。

　3、教师在幼儿入睡后多关注孩子午睡的情绪反应,如有反常就要耐心询问,消除孩子的心理恐惧和不适。

　中心幼儿园个案观察记录 班级 中（3）

　姓名

　时间 6 月 观 察 情 况

　 午睡时间到了,小朋友陆续上了小床,乐乐还没有上床,还在那里调皮捣乱,把小朋友的鞋子弄得乱七八糟的,我并没有马上制止他的行为,我对小朋友们说:“孩子们,我们已经是大班的孩子了,我相信你们都会自己睡午觉了,好请大家抓紧休息吧。”然后,我转过身来对墨乐乐“乐乐是我们班小朋友的大哥哥,有礼貌,爱劳动,还学会了帮着老师收拾房间,睡觉一定也会很好。”我话音刚落,只见小朋友一个个都自己盖好被子,乐乐小朋友也不例外,上了床,盖好被子做好睡觉的样子。不一会了,都进入了梦乡,睡得可香了。

　观 察 分 析

　乐乐小朋友聪明、活泼很讨人喜爱,可每天的午睡总让老师操心。在午睡前,小便后,总不能马上安静下来,不是在床上闹,就是和邻床的小朋友说话,老师的教育也收效甚微。今天表现不错,因为孩子愿意听好听的话,总认为自己长大了。

　措 施 与 结 果

　1.教师以赏识为主,对幼儿多进行鼓励,以帮助幼儿好好午睡,

　2.家长除了要多表扬鼓励以外,在周六、周日也要坚持让幼儿午睡,帮助幼儿养成良好的午睡习惯。

　幼儿园观察记录 幼儿园观察记录 —— 小班幼儿一日生活观察记录

　观察日期:5 月 8 日观察对象:王佳晨性别:男年龄:3 岁观察时间:全天观察地点:教室活动内容:一日生活观察记录、解释与评价

　 自由活动时,他主动地承担起“椅子小班长”的责任,帮助椅子小班长摆放凌乱的椅子。

　 午饭的时候,他会安静地用餐,当吃到一半的时候,他会停下来说不想吃,当老师说到“班长要给大家做出好样子。”他会继续开始用餐,直到把饭菜全部吃完。

　 午睡醒了,他安静地躺着,不说话,不影响身旁的小朋友休息。要知道,在他不是班长身份的时候,他会在大家都睡觉的时候唱歌,不停地起来小便。

　 最明显的是,他的心情好于往日,与同伴的交往也趋向正常,对小朋友不再怀有敌意。从他当上小班长那天开始,班里由挑起的矛盾次数为零。

　 王佳晨对“班长”的这块牌子是情有独钟,当我给他挂上班长牌子那刻起,他就像了一个人一样:玩玩具、洗手、吃饭、与人交往都和善、斯文了许多,即使发现他有不守规则的时候,只要一说“哎呀,王佳晨表现不好,当不了班长了,‘班长’牌子要跑掉了。”他就会立刻表现得很乖。

　 于是我们三位老师就商量决定,一直由王佳晨来担任班长一职,让他一直以“班长”的特殊身份来约束和要求自己。

　 通过这样的尝试,王佳晨的表现终于有了可喜的进步。

　幼儿园观察记录 幼儿园观察记录 —— 天天为什么不举手

　在我见习期间,有一次语言活动时,教师想请孩子来讲故事,这时孩子们都把手高高举起,有的甚至探出身子,希望被教师请到,唯独坐在角落的天天没有举手,茫然地看着这一切。我悄悄地走到他身边,问:“别的小朋友都举手,希望被老师请到前面讲故事,你不愿意吗?”天天无所谓地说:“反正老师每次都请那几个小朋友,又不请我,我干吗还举手?”

　 天天的话让我哑口无言,我反思天天为什么会表现出无所谓的态度,我想这和教师对天天的态度有关。天天本来就调皮,教师经常批评他,还把他安排到最后一排位置。天天认为,教师已把他归为“坏孩子”,“坏孩子”表现再好都得不到教师的认可,于是他就干脆对什么都无所谓。

　 在日常的教育中,聪明能干的孩子依然是教师关注的焦点,那些调皮、内向的孩子很多时候是被遗忘的,其实他们更需要教师的关注和肯定。我们不应该忽略角落里的天天们,不要在他们还没有放弃自己的时候就放弃他们。

　幼儿园观察记录 幼儿园观察记录 —— 谁都不爱我

　“老师,超超打人了!”“老师,超超把我的玩具弄坏了!”每天都会有很多小朋友来向我告超超的状。今天,成成又哭着跑来说超超偷偷拿了他的机器人,并把机器人弄坏了。这让我想到昨天的一幕:妈妈来接超超,因为妈妈阻止他去拿别人的玩具,他竞然不停地用拳头打妈妈。面对这样一个破坏力和攻击力较强的孩子,我的耐心和容忍正在逐步瓦解,并生出几分失望和愤怒。所以,当黄谊嘉在我耳边再一次说超超要抢他的玩具还打了他时,我心中的怒火终于忍不住爆发了,我一把将超超扯到我的跟前,严厉地叫他看着我的眼睛,要他说出我是什么心情,为什么会很生气,还问他今天干了些什么不对的事情。在我一连串的追问下,超超开始变得沉默起来。,然后我又问他昨天为什么要打妈妈,如果连最爱的人都要打,以后还会有谁来爱他。谁知听到我如此发问,超超的眼角涌出了泪水,带着一脸难过的表情愤愤地说:“谁都不爱我!”

　 超超在班上属于比较活泼好动的孩子,是什么原因让他产生谁都不爱他的感觉呢?是想引起别人对他的注意吗?还是觉得没有一个人爱他,所以用破坏行为发泄自己的情绪?还是因为他的调皮,经常听到别人对他的评价是否定的、消极的,有时甚至是威胁的,所以幼小的心灵便觉得在他的周围没有一个人是爱他的?难道这就是他每天调皮捣蛋的理由吗?也许上面的原因都有几分,但无论如何,如果超超一直觉得没有一个人爱他,对自己的评价一直很消极,必将会影响到他今后的心理健康。

　 于是,我赶紧纠正他说:“妈妈和爸爸是爱你的。”“谁都不爱我!没有人喜欢我的!”他继续哽咽地说道。一瞬间我觉得自己的心很痛,便赶紧抱住他温柔地对他说:“如果你以后能在拿别的小朋友的玩具之前,先向他打声招呼的话,我相信别的小朋友一定愿意借给你的。”这时,班上很多幼儿纷纷说:“我会愿意借给他玩的。”我又接着对他说:“如果你有礼貌一点,其他小朋友都会愿意和你做朋友的,老师和他们都会很爱你的。”超超对着我点了点头。

　 虽然他点了头,但我知道在他内心里对自己的评价和定位并不会马上改变,要让他有所改

　变,还需要关心他,用一段较长的时间去用心观察和引导他。接下来,我开始仔细观察超超。我发现超超控制不住自己、很少能安静下来的原因,好多时候是出于他对某一样玩具强烈的好奇心。当他拿到别人的玩具后,总是很投入地探究玩具的玩法,所以有时会弄坏,另一方面,他也缺乏与人交往的技能技巧,常常不经过别人的允许就去动别人的玩具,争执、打架、告状便是这样发生的。

　 针对这一个问题,我让他先观察小朋友是怎么样向别人借玩具的,同时引导他换位思考,让他知道他的行为会给别人带来不快乐,然后再鼓励他用他所学到的方法与同伴交往。在一次又一次的尝试后,他逐步学会了用语言来表达自己的意愿,而且每次当他用合适的语言表达自己的意思时,我都会及时地鼓励。经过一段时间的训练,幼儿状告超超的事件明显减少了。

　 一天下午离园时,超超妈妈对我说:“老师,超超是一个很皮的孩子,很难管的,辛苦你了。”这时,超超大声地诡“妈妈,今天小朋友都夸我很棒的!”说着还请旁边的小朋友为他作证,旁边的小朋友纷纷表示赞同:“今天超超很聪明的。”我也真诚地对超超妈妈说:“超超的好奇心比较强,但他很聪明,我们都很喜欢他。”同时我向超超妈妈建议,无论多忙,都要抽空多陪陪孩子,对孩子的调皮和破坏行为要换一个角度思考,要分析他的目的和动机,鼓励他的好奇心和探索,同时给予恰当的方法引导。

　 通过多方面的努力和家园的配合,超超对自己的评价越来越积极了,自信心也越来越强了。超超的转变也给了我很大的触动:面...

篇二：小班幼儿心理健康教育个案记录

　心理辅导员 刘益清

　辅导

　 对象

　刘俊熙

　刘俊熙 班级

　中三

　中三 性别 男 年龄 5 岁辅导

　 日期

　 2015.9—2016.7

　 基本

　 情况

　 不爱与老师交流自己的想法，经常不去厕所大便 拉裤子，平时喜欢打小朋友 问 题问 题

　 表 现表 现

　 经常闷不作声，打小朋友，老师问什么也不说话或者无故哭闹 原 因原 因

　 分 析分 析

　从上述案例介绍可以看出，这位儿童并不胆小，爱贪玩，却又不知道怎么和别人玩，而且对教师有种心里距离，不敢靠近， 在与她家长沟通后发现，孩子在家特别活泼可爱，姥姥、姥爷、爸爸妈妈都很娇惯孩子，而且经常说你不听话就告诉你老师，这样把孩子来进行约束，让孩子的心里就觉得老师很怕，孩子在家太娇惯，来了幼儿园一不顺心喜欢打闹。

　从上述可知，孩子从小的环境造就成不会与小朋友交流，不敢和老师说话。

　辅

　 导

　 对

　 策

　第一，教师主动和她做朋友，平时多关心她，多和她亲近，多与孩子讨论他的父母及他熟悉的家人及环境，不大声责骂孩子，注意说话的语气。

　第二，与家长多交流，了解孩子的喜好，多让孩子参加他喜欢的活动。用正确的方式引导孩子上厕所大便，教育孩子将卫生， 第三，在游戏活动中引导幼儿以正确方式与别的孩子交流，不打闹，懂礼貌。

　第四．与家长沟通一定与老师的教育方法一致，让孩子得到更好的发展。

　最后，就是要多举行家庭聚会，让孩子感受到父母的爱，增强安全感。

　反 思反 思

　针对类似这样的学生要耐心引导，多与孩子交流，多做有意义的游戏，与家长多沟通，让孩子感觉到什么是对，什么是错，从中领悟做人的道理，切不可操之过急，误导幼儿，给孩子正确而有利的教育。

篇三：小班幼儿心理健康教育个案记录

　观察对象

　班 班

　级

　观察时间

　指导教师

　观察活动内容 幼儿爱发脾气

　：

　观察记录：

　xx任性，习惯指挥他人、语言过激、爱哭等。与同伴在一起玩游戏时，经常无故推打小朋友，损坏他人的作品，胆小的幼儿经常被他弄哭，胆大的幼儿被他招惹后引发对立情绪，他便说一些过激的话，还大嚷大叫，大哭大闹，老师问原因，他不理，仿佛很冤就是个哭。不过，密成飞独立性很强，善于发现和观察事物的不同与变化，反应快，能自信的对自己的发现做出肯定的判断，懂得关心比他小的小朋友，有一定解决问题的能力 。

　分析：

　在平时与家长的接触和交谈中了解到，家长脾气不太好，遇事好急，易急躁发脾气，稍不如意就吵架，说话声音大而且含不文明之语。在很大程度上对幼儿有负面影响。

　 教育措施：

　针对他的情况，我在班上设计了一些活动，通过这些活动，让密 成飞提高认识，积极协调自我与环境之间的关系，从而减少任性行为的发生。实行短时间“冷处理”。有时候，老师有必要对孩子的不良行为故意 忽略，特别是对容易冲动时，要时可以实行短时间的“冷处理”。抓住时机，及时鼓励。

　矫治效果：

　通过一段时间的观察，幼儿有了一定的进步，学习和生活有所提高！

篇四：小班幼儿心理健康教育个案记录

　 案例描述与分析

　 清晨郑玉和大姨牵着手小脸阴阴的慢慢地走了过来还没到教室门口眼泪下来了她抬起头紧紧抓住大姨的衣服 “大姨大姨„„”轻声地纠缠着什么大姨连连点头嘴里也叨咕着。我迎了上去郑玉住了口手却抓得更紧了试图拉着大姨往回走。

　“郑玉为什么哭呀”郑玉看了我一眼显得更着急了近乎哀求地缠着大姨边哭边说 “大姨我要回去嗯„„嗯„„”大姨惟恐老师批评她连忙说 “陆老师我们到楼下去一趟待会儿再上来。

　”说着带着郑玉下楼去了。

　“唉„„”我无奈地轻叹了口气。

　 郑玉是个内向偏于孤僻的孩子小班时是哭得较“韧”的几个孩子小班第一学期快近尾声时才适应了幼儿园集体生活。可是已经是中班下学期了而且开学也已两个星期依旧每天来园时要哭不能不引起我们重视。我曾经分析过郑玉的个性她的先天气质偏于抑郁质心理表现为敏感畏缩孤僻。但从她的行为语言思维各方面分折却有其特殊性郑玉的自理能力较弱比如中午吃饭饭菜都放在桌上了她却用手支着头一脸不高兴地看着饭碗要是我们要求她 “郑玉都上中班了已经是大孩子了要自己吃饭了”她就别过脸一滴一滴开始掉眼泪了。问她怎么了不是“菜我不要吃”就是“太多了我吃不光” 但只要老师提出 “郑玉老师来喂你。

　”她就张大嘴 一口一口地把饭菜都吃光了在家里就更不用说了。她对美工活动和计算活动兴趣不高经常犯难地说“我不会。

　”完成得也很慢。但是郑玉的语言和思维能力发展得很好口齿清楚伶俐表达流畅思维有序回答问题正确想象能力也丰富。综合这些情况我认为郑玉的先天气质虽然偏于抑郁质但其高级神经活动类型并不是“弱型”的相反是属于“强型”中的“活泼型”这一类型。造成郑玉种种行为性格问题的是后天教育影响尤其是家庭教育影响的结果是性格对气质起了制约作用 即性格形成过程中在一定程度上掩盖或改造了某些气质特点。

　仔细分析郑玉的家庭情况她自幼是大姨带大的最亲最依赖是大姨父母虽是同住他们的主要任务可能也就是给她讲讲故事做些交流吃穿、睡都是大姨照料的连假期也跟着大姨回乡下 虽然其母亲也有寒暑假 。大姨是个尽心尽责的保姆但在教育上不懂或不能象父母那样要求她只是一味依着她任何事一手包办所以造成大脑思维发达动作行为迟缓性格自尊又相对孤僻的现状。

　如何使郑玉的性格变得开朗主动活泼起来需要家园配合共同努力。对于这种类型的孩子首先确定采取的教育手段是以鼓励为主但不能纵容要求她做的必须去做至于做的结果不管如何都应得到老师的表扬以滋长她的自信教师的态度也会影响别的孩子愿意主动找她玩。对于孩子的家长多与他们交流解释如何对孩子适度的放手给其适当的锻炼机会多与孩子沟通给孩子更多的时间等等。

　 隔了几天郑玉带了顶红色毛线帽来幼儿园依旧不太高兴我迎上去笑咪咪地说“哟今天郑玉带了顶小红帽吗真漂亮 ”这两天孩子们正在听《小红帽》的故事郑玉听了嘴角不由地往上一翘整张小嘴脸得意起来。

　“戴这么漂亮的小红帽可是不会哭的噢来跟大姨再见 我们给小朋友看看去” 郑玉忘了哭的事 高兴地走到一堆女孩子面前。连着几天郑玉都带着小红帽来

　 幼儿园即使有时候控制不住眼泪也别过脸去不让我看到我再一夸她一会儿就好了。怎样解决郑玉吃饭难的问题呢这天郑玉又支着头撅着嘴看着饭碗我故意说“我们郑玉呀 最能干了 小班的小朋友才不会自己吃饭呢 郑玉一定会自己把饭菜吃完的。吃完了给陆老师看看奖励她五角星。

　”郑玉果然吃了起来可是她不爱吃过了一会儿趁我去收拾饭桌的时候悄悄地把饭菜倒在锅里了然后兴冲冲地拿着空碗对我说 “陆老师我吃光了。

　”我还真以为她自己吃完了呢吃惊地摸着她的头笑咪咪地说 “哟郑玉真厉害吃得这么快呀 ”旁边的小朋友叫了起来 “没有她把饭菜倒掉了。

　” “啊”这下我忍住笑了 “郑玉你把饭菜倒掉了那今天可没有五角星奖励喽不过要是明天你能把饭菜吃完一定会得到五角星的。

　”郑玉点了点头。第二天吃饭前我及时提醒了她果然她吃完了也得到了奖励。孩子良好行为的出现如果及时得到肯定再次出现或多次出现时持续给予不同形式的正强化就能形成良好的习惯。有句话这样说播种一种行为收获一种习惯播种一种习惯收获一种性格播种一种性格就能收获一种命运。可以说我们对孩子采取怎样的教育态度、教育措施将影响孩子的一生。

　 体会与反思

　 促进幼儿身心健康发展是幼儿教育的根本目的也是幼儿健康教育的终极目标 《纲要》提出“身心并重”的健康观并且进一步认为身体健康是幼儿身心健全的基础心理适应则为幼儿身心健康的关键。我国曾因历史的原因忽视过对幼儿心理健康的研究。而当前由于经济条件、自然环境、社会文化、生活方式等众多影响幼儿健康的因素发生了较大的变化幼儿的生长发育也出现了新的不良现象 在今后的幼儿健康教育研究与实施中 既要防止单纯重视幼儿身体健康 也要防止片面强调幼儿的心理健康。

　幼儿的心理健康是指心理发展达

　到相应年龄组幼儿的正常水平情绪积极性格开朗无心理障碍对环境有较快的适应能力我国儿科医学专家、幼儿心理和教育专家认为幼儿心理健康的标志是

　 1

　动作发展正常。

　 2

　认知发展正常。

　 3

　情绪积极向上。

　 4

　人际关系融洽。心理不健康的幼儿

　 其人际关系往往是失调的或自己远离同伴或成为群体中不受欢迎者。心理健康的幼儿乐于与人交往能与同伴合作游戏中能够谦让。

　 5

　性格特征良好。性格是个性中最核心最本质的表现心理健康的幼儿一般具有热情、勇敢、自信、主动、合作等性格特征而心理不健康的幼儿常常具有冷漠、胆怯、自卑、被动、孤僻等性格特征。

　 6

　没有严重的心理卫生问题。如吮吸手指遗尿口吃多动等。

　 在我们带班的过程中 经常会碰到一些与众不同或表现为与集体格格不入的幼儿 比如象郑玉这样的孩子。而《纲要》要求应为每一个儿童包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助。

　如何通过我们的教育去影响孩子或者说是进行早期干预 就需要我们教师在树立正确的儿童观、教育观、健康观的基础上有的放矢地实施策略比如教育过程中应注意方法的针对性、多样性和趣味性即寓学于乐要让孩子体验到学习的成功感体会到来自成人对他的肯定这样自然有利于良好行为习惯的反复、巩固。又如陈鹤琴先生认为 “儿童离不开生活生活离不开健康教育儿童的生活是丰富多彩的健康教育也应把握时机。

　”因此应当在盥洗进餐清洁睡觉锻炼游戏等日常生活的每一个环节渗透健康教育的理念关注幼儿的表现实施指导策略。再如家庭是幼儿园重要的8846威尼斯的合作伙伴应本着尊重平等合作的原则争取家长的理解支持和主动参与并积极支持、帮助家长提高教育能力。就幼儿健康教育而言取得家庭、社区的积极配合更为重要否则来自任何一方的消极影响都将抵消幼儿园健康教育的积极作用。

　 《纲要》为我们的教育实践提供了理论依据和行动指南在贯彻《纲要》实施过程中的确不断出现一些新问题 比如 幼儿健康教育的策略如何有利于幼儿积极形成健康行为教师的指导及环境创设如何有利于幼儿主动形成健康行为如何兼顾幼儿的身体健康与心理健康如何摆正成人保护与幼儿独立的关系等等需要我们继续深思和探讨。

　 参考文献

　 《保护幼儿生命 促进幼儿健康》 顾荣芳

　《幼儿心理学》 陈帼眉

篇五：小班幼儿心理健康教育个案记录

　记录人：郑老师

　姓名 希希 班别 小三 时间 2017.6 跟踪原因：

　希希小朋友是一个活泼好动、开朗爱玩的孩子，但是偶尔发生一些稍不合其意的事情，他的情绪就会反应得过于激烈。平时希希喜欢和固定的几个男孩子一起玩，但如果是因为分组的原因没能跟熟悉的小朋友在一起，他还是能够很快地与其他小朋友相处愉快，并且受到同伴的欢迎。

　希希特别喜欢和同伴玩角色游戏，类型多为“警察”抓“坏人”等有敌对关系存在的内容。玩这些游戏的时候往往不能注意到保护自身及他人的安全，因此需要老师多次调停进行安全教育。日常遇到一些感兴趣的事物，例如户外活动时偶然发现的蜗牛、蚂蚁等或课室里一些新添置的环境布置时，会非常专注地观察，导致对于老师发出指令通常不能马上作出反应，需要多次提醒被迫中断他想做的事情，紧接着反抗的情绪过激，出现哭闹不止、推打旁人的行为。由这些日常观察可以看出，语熙是一个活泼、思维灵活，喜欢与人交往，但也比较浮躁，变化无常，注意力易转移的小朋友。气质类型以多血质为主导。语熙的性格本身较为在意别人的看法，对于老师对他的评价和态度很敏感，得到表扬后情绪尤为高涨，而如果受到批评则会反应过激，马上发脾气哭闹。通过与家长沟通，发现在家庭里用暴力反抗成人管制的行为会比在班级里更加激烈。

　情况分析：

　1、当教师对其脱离集体的行为进行多次提醒及干预时，希希会认为教师是针对他个人批评，不能对自身的行为形成正确的认识，导致产生激烈的反抗情绪，。

　2、语熙的观察力特别强且反应迅速，通常能快速地就老师提出的问题进行思考并找到答案。但注意力集中的时间短暂，以无意注意为主，常常被新出现的事物干扰，因此探究事物时的深度有待提高。

　3、日常参与活动前，老师提醒小朋友们要注意的安全事项，语熙都能快速地回应老师，保证遵守规则，但是每当进行活动尤其是户外运动或游戏时语熙不能注意自己的行为，往往做出比较危险的动作，导致自己或同伴受伤。

　 措施一：

　因势利导，关注语熙自身的优点发挥其长处，培养他形成活泼开朗有朝气的性格。同时严格要求其行为，有错则马上批评指正，适时用自然后果法进行挫折教育，让他对自身有正确的认识。

　效果一：

　语熙平时在集体课上学习尤为认真，思考问题非常积极，对老师的提问可以迅速作出回答。每当老师在讲解一些对于他而言的新鲜事物他总能非常投入，一门心思关注在上面。这些情况下，我们会对他的这些积极的行为作出正面的评价，肯定他做得正确的方面；而在他因故意或不注意做出比较危险的动作时，我们马上干预，停止他的这些行为，让他明白什么事情是不被允许做的。而在活动结束后也作为一个交流的内容与班上其他幼儿讨论，向他表明老师并不是针对他个人进行批评教育，而是只要出现了某种行为即要被禁止的。通过一段时间的鼓励与批评相结合，语熙能够初步意识到哪些行为是受到欢迎的，危险行为是绝对不允许出现的，目前他能够对一些不良行为有所收敛。

　措施二：

　与家长沟通，培养其稳定的兴趣，形成做事专心致志的习惯并将其提升其注意力、自控能力和责任感、纪律性作为当前重点的教育内容。语熙观察事物的能力较强，但比较浮躁缺乏耐性，通过沟通发现此问题一直存在，因此建议家长加强其毅力的培养，选择一些比较安静的活动让他静下心来弥补一些不足的地方。此外还有进行一些心理干预，调节其容易过于激动的情绪，减少任性的行为。

　效果二：

　通过一段时间的画画学习，看到了语熙有了明显的进步，他渐渐可以在看书、观察植物以及做其他事情上花费更多的时间，并且能够发掘的东西也较前深入一些而非浮于表面。虽然有时还是容易被其他突然出现的事物转移注意力，但在老师的提醒下可以回到本身关注的事情上面。

　而在经过多次沙盘游戏的调节下，专业的心理教师通过干预，帮助语熙调整了一些情绪上的问题，现在能够尽量控制消极的情绪发生，并且愿意接受老师的建议，在大多数情况下能够正确对待自己的行为，并调整自己。

篇六：小班幼儿心理健康教育个案记录

　 多动症是一种常见的幼儿心理疾病， 患有多动症的幼儿一般是注意力涣散、活动过多、 冲动任性、 自控能力差， 对学习的影响很大， 而且影响了 幼儿的心理健康成长以及身 体的正常发育。

　为了 防止多动所带来的扰乱课堂秩序、 自伤、 伤人等不良行为， 探寻转变幼儿多动症的有效途径， 本文通过对一个个案的教育研究的分析发现， 对于多动症幼儿， 通过提高自控能力、 改变不良行为和稳定注意 力等方法， 可以取得了 较好的教育效果。

　关键词：

　 多动症， 自 控能力， 注意力

　多动症是一种常见的幼儿心理疾病， 对于产生多动症的原因， 目 前有很多种说法， 有人认为是因为先天体质缺陷和器官异常， 染色体异常， 父母的精神病等遗传因素或母亲怀孕和分娩障碍， 会不同程度地影响孩子的脑功能, 造成孩子先天体制的缺陷， 从而导致多动。

　从目前医学发展来看， 有的多动症幼儿则是因为铅中毒， 有些孩子过多地吸入了 汽油燃烧时含铅的气体， 电视和荧光灯的小量放射作用也与多动症有关。

　有的是因为食物过敏， 也有的是因为心理紧张。

　据调查, 多动症幼儿的父母经常干涉孩子的活动, 在孩子做错事时多用批评指责甚至体罚等方法, 由此引起的焦虑会使孩子产生分心、 冲动的表现。

　这类孩子智力一般正常, 但存在与实际年龄不相符合的注意力涣散、 活动过多、 冲动任性、 自控能力差等特征， 严重影响到他们的学习。

　多动症幼儿的主要表现有四个方面：

　一是活动过多， 二是注意力不易集中，三是冲动任性， 四是学习困难。

　对于多动症幼儿， 一般需要采用药物治疗， 效果比较明显。

　但单纯的药物治疗， 不能完全改变儿童的行为。

　本个案研究通过对一例多动症幼儿的教育研究，探讨多动症幼儿教育的有效途径（提高自控能力、 改变不良行为、 稳定注意力的教育方法）， 并针对存在的问题进行讨论， 为今后的工作提供借鉴。

　一、 研究对象：

　晨晨， 今年 7 岁， 曾经在幼儿园连续上小班两年， 因为上课坐不住， 经常大喊大叫影响其他孩子， 被很多幼儿园婉拒。

　到南京医院诊断确诊为多动症， 曾用药物进行治疗过半年的时间， 取得较好的效果， 后来因家庭经济原因停药。

　去年 9月份到我园上学。

　他认字能力强， 记忆力好， 但对数字有抗拒心理， 三个数以上就数不清。

　能认识较多的汉字， 掌握的词汇也比较多， 但不理解字词意思， 不能正确说一个句子。

　在行为方面， 存在较大问题。

　刚到班级的时候， 把教室里的桌子推到一边。

　上课时， 他在教室跑来跑去， 经常是整节活动因为他的存在而无法进行。

　当他不开心的时候， 他时常会大喊大叫， 大声骂人， 很多时候他还会不断地用手打自己的右脸部。

　二、 多动症导致的问题行为 （一）

　自伤 到幼儿园上课以后， 他上课的时候喜欢拿老师的粉笔、 教具之类的东西玩。老师制止他， 他就发脾气， 一下就在地上打滚， 一边还不住地用手打自 己的右脸部， 打得发红， 老师去拉他， 他打得更厉害了 。

　遇到这样的情况， 老师唯有不去阻止他， 等到他自己的情绪稳定下来了， 他才停止自己打自己。

　（二）

　伤人

　 由于他难以控制自 己的行为， 经常不经过别人同意就去拿同伴的东西， 同伴都不愿意给他拿， 要跟他拿回来。

　遇到这种情况， 他就跟同伴发生争执， 不让步地去抢， 甚至去打同伴， 以达到自己的目的， 把东西抢到手为止。

　（三）

　扰乱课堂 由于他坐不住， 一节活动 25 分钟对他而言， 是相当难熬的， 因此他对课堂的抗拒比较明显， 特别是老师在讲课， 没有进行游戏或互动较强的活动时， 他就不愿意坐着， 要在教室走来走去， 拿教室里能拿的任何东西玩。

　有时候他烦躁了 ，老师在讲课的时候， 他就大喊大叫。

　老师提醒他要安静， 他就张口骂人， 整节活动被他这么一搅和， 就很难顺利进行了。

　三、 问题原因：

　在他进入幼儿园后， 我们对他的情况进行了 了 解， 分析造成他不良行为的主要原因有家庭原因和学校原因。

　（一）

　家庭原因 平时父母上班， 无暇教育孩子， 孩子自小跟奶奶一起。

　从小被奶奶宠爱着，如果他的行为太过分了， 他奶奶就会告诉他的爸爸， 他爸爸的教育方法就是打和骂， 他妈妈如果在家， 就随口骂两句。

　家里人见他发脾气的时候， 就会骂他， 或吓唬他， 编造一些东西吓得他不敢吵。

　在这样的家庭环境下， 他的自控能力受到了 更大的限制， 导致他在幼儿园经常骂人， 虽然他不知道骂的意思， 但还是经常说一些莫名其妙的话， 说一些古怪的事。

　同伴都不跟他一起玩， 他就更是到处跑，不断发脾气。

　（二）

　学校原因

　晨晨刚来到学校时， 对幼儿园班级常规非常不适应， 上课的时候， 同学们都坐在自己座位上， 他就拉这个扯那个， 或者去拿别人的东西， 又去玩教室的扫把，拿凳子拖着走， 老师制止他， 他就躺地上， 一边打滚， 一边喊：

　救命啊， 救命！很多孩子都来看热闹， 经过一段时间观察， 他的这种行为不但没改变， 还变本加厉了， 老师一上课就头疼， 不知道怎么对付他， 对他产生一种惹不起躲得了 的意识。

　因此只要他能在教室不怎么捣蛋就算了 ， 随便他怎么走。

　但即使这样， 他还是不愿意， 经常在上课的时候， 跑到老师面前， 要求老师陪他做什么事， 遭到拒绝就地上打滚， 闹得一节活动不得安宁。

　四、 教育对策 为了 能使他融入到幼儿园生活中， 减少他的不正当行为的发生， 我们对他进行了一系列有序的教育辅导。

　（一）

　确定要改变的行为 任何事情， 都要有目标， 才能指导行为。

　同样的， 如果教育活动缺乏目标，

　将使教育行为缺少坚定性， 变得杂乱和无序， 降低教育效益。

　对多动症幼儿进行教育， 我们也需要首先确定教育目 标。

　对于晨晨， 我们针对他存在的问题， 提出了 具体的教育目 标。

　通过游戏、 教育、 辅导， 加上他家庭的协助， 改变他自 伤、伤人的行为， 改变他扰乱课堂秩序的行为， 使他能以较稳定的情绪投入到学习生活中。

　（二）

　制定并实施教育计划 1、 坦然面对现实， 寻求最佳教育途径 多动症幼儿捣蛋、 不遵守课堂纪律， 上课不认真听讲， 不是他们不想学习，也不是他们故意要跟老师作对， 更不是他们要跟家长抗衡， 只是他们对自己的行

　 为缺乏自我控制能力。

　作为教师， 要正确认识他们的行为， 理解他们的表现， 包容他们的过错， 同时， 要寻求良好的教育对策， 帮助多动症孩子逐步改变自己的行为。

　为了更好地实施教育， 我们做了几方面的工作。

　第一， 制定详细的教育方案， 注重个别辅导， 通过设定游戏和各种活动， 有步骤地引导幼儿向正常化转变。

　同时制定行为记录表、 活动记录表， 随时做好观察记录工作， 并根据记录表， 分析教育效果， 改进教育策略。

　第二， 对家长做细致的工作， 争取家长的配合。

　要求家长关心孩子， 给孩子营造良好的家庭环境， 同时， 尽量减少不良言行对孩子的影响。

　在家里多给孩子关怀， 陪孩子活动， 不要总让孩子一个人呆着。

　建议家长要给孩子积极良好的情绪示范， 避免不良情绪对孩子的影响。

　以上是我们实施教育的第一步骤， 也是不可忽视的一个环节。

　2、 设计游戏活动， 提高自控能力

　 巴克利认为：

　注意力缺陷只是表面现象， 背后的机制是幼儿不能抑制自己的行为， 不能自控。

　由于多动症幼儿的自控能力较差， 要改变他的行为， 就是要提高他的自 控能力。

　而游戏， 是提高自控能力的有效途径， 是开发智力的有效方法，而且采用游戏， 能收到良好的教育效果。

　游戏可以促进幼儿认知能力的发展， 能激发幼儿的运动兴趣； 游戏可以促进幼儿社交能力的发展， 还可以促进幼儿良好情绪情感的发展， 让孩子愉快地接收正面教育。

　3、 提出清晰要求， 改变不良行为 单纯靠教师提醒、 制止来减少不良行为， 并没有达到教育的目 标。

　我们的目标是使他能意识到自 己的行为是不对的， 让他知道自 己应该怎么做， 因此我们在游戏训练取得一定效果后， 同时采取了 第二个步骤， 实施明确目 标自我教育法，帮助他改变不良行为。

　首先， 帮助他认识到多动行为的危害性， 增强克服多动行为的自觉性。

　一个人的思想决定了 他内心的体验和反应， 要转变幼儿的多动行为， 必须让儿童对多动行为有一个正确的认识。

　针对晨晨的多动行为， 我们引导幼儿表演故事， 如“小猫钓鱼”、“小猴子下山” 等内容， 通过角色不同表现、 不同效果的对比， 引导幼儿特别是晨晨积极参与讨论， 使晨晨在讨论中懂得好动不专心是学不好本领的， 是不受人欢迎的。

　在教育矫正的过程中， 晨晨还是经常做错事， 有一次还不小心撞伤了 一个同伴。

　这时候， 我们告诉他， 这是因为他太多动了， 才伤害了 同伴。

　他有一些害怕， 并在老师的提醒下， 给同伴道歉。

　他还表示， 他以后不敢这样了。

　通过这些活动， 增强了他克服多动行为的自觉性。

　其次， 提出具体要求要求。

　因为多动症的孩子常常会忘记纪律， 特别是玩起来， 就会忘记自 己该怎么做。

　为了 使宦晨能较好地控制自 己的行为， 每次活动之前， 我们都先找他谈话， 提醒他要遵守纪律， 对于活动， 对他提出明确的要求，使他知道活动中可以做什么， 不可以做什么， 另外要求他在活动中要认真。

　但提醒了 不一定就能做到， 在活动过程中， 我们发现晨晨常常会无法控制自己的行为， 这时候我们不是责怪他， 而是积极地提醒他， 用语言、 表情、 动作等给予他一些必要的积极的暗示， 及时提醒他遵守纪律， 使他逐步养成良好的习惯。

　在第二阶段的训练中， 我们主要是以事先提醒为主， 使他在每一次活动前，先明了 游戏的规则， 有意识地灌输规则， 逐渐使他的头脑里有清晰的游戏要求，

　 能融入到班级同学的游戏中。

　4、 培养静态兴趣， 稳定其注意力 兴趣是最好的老师， 人们在做自 己感兴趣的事情时， 总会很投入、 很专心。多动儿童有个很大的特点是对其感兴趣的活动注意力集中， 因此可利用其兴趣培养他们的注意力。

　在对晨晨的教育过程中， 经过游戏活动的训练， 他的行为有了 一些改变。

　但我们觉得要让他真正转变多动表现， 最重要的不是靠外力去制止或提醒他， 而是要让他专注于有益的活动， 发挥他的兴趣， 使他在自 己感兴趣的工作学习活动中，集中注意力， 逐步稳定他的注意力。

　在这个阶段的训练中， 我们从以下几个方面进行。

　（1）

　积极发现兴趣 幼儿在生活中接触周围的一些事物时， 会表现出他的兴趣和积极动作， 这就需要我们积极去发现。

　晨晨喜欢智力问答游戏， 我就引导幼儿进行比赛。

　如在残奥会期间， 我组织幼儿学习残奥会的有关知识， 然后组织全班幼儿进行知识竞赛。在比赛过程中， 晨晨的表现相当棒， 得到了好几次奖励， 一整天的情绪都相当好，这一天他的不良行为几乎没有出现。

　晨晨还喜欢看故事书， 特别是有漫画的书。

　我们就带他到幼儿园图书室去，让他选择自己喜欢的书来阅读。

　经过一段时间， 他喜欢上图书室去， 我们就给他提出一点要求， 如果他一天都不躺地上， 就让他看半小时的图书。

　由于他喜欢看书， 所以， 他慢慢地做到了。

　而看书， 又使他的注意力得到了稳定。

　晨晨喜欢动物面具、 头饰。

　在一次活动中， 我偶然发现晨晨对头饰非常钟爱。我们马上商量对策， 决定从这里入手， 引导他制作头饰。

　刚巧班级要搞主题活动，有个节目 需要做几个动物头饰， 我们就先做了 一个头饰， 让表演节目 的幼儿试戴，吸引了 晨晨的注意力， 他也想要一个头饰， 我们就引导他自己做， 我只在一旁指导他。

　花了 一个多小时， 才勉强完成了 一个不怎么像样的头饰， 但他很高兴。

　后来的美术课， 他竟然能认真地画画了 。

　（2）

　努力挖掘兴趣 有很多时候， 人的兴趣都不是自发的， 而是在社会提供的种种条件下逐步发展和形成的。

　因此， 在教育过程中， 我们注重让晨晨多看、 多听、 多尝、 多动手，让他对周围环境的人际关系和事物有更多的交往和接触的机会， 逐步培养他的认知能力， 激发他潜在的兴趣。

　多动症幼儿， 他们自己也不知道自 己喜欢什么， 这就要我们注意观察， 从他们细小的表现里去分析， 将他对一些事物小小的喜欢转变成兴趣。

　（3）

　尽力培养兴趣 单一的活动， 多动症幼儿不能坚持长久， 因此我们要培养他们更广的兴趣。根据他的心理特点和能力， 我们主要是培养他对一些简单的工作的兴趣， 使他能有更广的兴趣， 能参与更多的有益活动。

　教师的鼓励， 对孩子是最好的引导。

　因此， 在培养晨晨兴趣的过程中， 我们特别注重表扬和鼓励。

　当他做得好时， 马上表扬他， 使他获得喜悦， 我们觉得这样有利于培养他良好兴趣的形成。

　总之， 我们竭尽全力创造条件， 通过以上各种途径， 培养晨晨的兴趣， 在引导他从事自 己喜欢的活动过程中， 使他的注意力能趋向稳定， 减少不良行为的发生。

　五、 教育效果

　 通过一个学期的矫正教育， 晨晨的行为有了 一些转变。

　具体情况如下表。

　 幼儿姓名：

　 晨晨

　制表时间：

　20010 年 2 月 次

　 行

　周次 人身体 大喊大叫 躺地板 第 1 周 14 4 17 第 2 周 12 2 15 自伤 伤害他扰乱课堂 合计 骂人 12 推桌子 12 16 75 14 12 11 66 第 4 周 第 5 周 第 10 周 11 3 13 14 11 9 61 11 3 13 12 10 9 58 9 2 11 10 10 5 47 第 11 周 放假， 没记录 第 12 周 15 5 20 11 10 5 66 第 13 周 13 3 15 10 9 4 54 第 17 周 第 18 周 第 20 周

　 从表可以看出， 总体分析， 晨晨在一个学期的表现， 自 伤行为转变最小， 一个学期来， 他最令人头痛的是自伤， 虽然其他方面得到了 改善， 他仍然会不断伤害自己。

　在表中， 我们可以看到， 他的行为有一个反复期， 是在放假到回幼儿园后，所有行为几乎都回到了开学初的时候， 为什么短短几天时间， 就把两个多月 的矫正效果都抹掉了 ？ 我们去找寻了原因， 了 解到， 在五一假期， ...

篇七：小班幼儿心理健康教育个案记录

　班级：

　教师：

　观察对象：观察记录：干预过程：结果与反思：

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